ÁREA: Educação em Química
TÍTULO: EL CURRICULO OCULTO Y LA RESOLUCIóN DE PROBLEMAS EN LA ENSEñANZA DE LA QUíMICA
AUTORES: SANTOS, B.F. - UESB; PORRO, S. - UNQ; REMBADO, F.M. - UNQ
RESUMO: Esta investigación tiene como objetivo el rol de la resolución de problemas en la enseñanza de la química. A partir de entrevistas y de la observación de clases de cinco profesoras de química en escuelas media en Quilmes, Provincia de Buenos Aires, y teniendo como marcos teóricos el estudio de la cultura escolar y del trabajo docente como una profesión de interacciones humanas, buscamos encontrar los sentidos y significados atribuidos por los docentes a la resolución de problemas en sus prácticas didáctico-pedagógicas. Mas allá de la enseñanza de los contenidos en química, la resolución de problemas está asociada al desarrollo de actitudes y valores, así como a la motivación de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje y al control del grupo.
PALAVRAS CHAVES: currículo, ensino de química
INTRODUÇÃO: Los estudios sobre la escuela demuestran la presencia en la enseñanza del currículo oculto. “Las escuelas usan los saberes para sus propios fines y su propia utilidad” y “Los contenidos son – mas allá de su utilidad intrínseca y su valor de verdad – ‘excusas’ para educar” nos dicen Gvirtz & Palamidessi (2004). En Química los maestros pasan gran tiempo resolviendo o haciendo resolver problemas cuantitativos. Tardif (2005) opina que “el control del grupo y la motivación de los alumnos son los problemas llave de la tecnología de la enseñanza”. La resolución de problemas permite al maestro controlar la clase, y la enseñanza de contenidos que surgen en los enunciados. Un problema de los docentes es “instigar actores en el plan de su motivación, o sea, de su deseo y, al mismo tiempo, de las significaciones que dan a su propia actividad de aprendizaje” (Tardif, 2005). En la medida en que los maestros logren conducir sus alumnos al éxito en la resolución problemas (que son los modelos de ejercicios de las evaluaciones) él podría estar motivando el aprendizaje. ¿Cuál otro rol cumple esa actividad en la educación? ¿Cuáles otros contenidos están presentes con los problemas cuantitativos?
MATERIAL E MÉTODOS: Para contestar a esa cuestión estamos desarrollando una investigación junto a cinco profesores de química en escuelas medias en Quilmes, Provincia de Buenos Aires, Argentina. Los datos fueron obtenidos a partir de observaciones de clases y entrevistas semiestructuradas con los profesores.
RESULTADOS E DISCUSSÃO: Recientes investigaciones nos sugieren que los contenidos de la enseñanza de una disciplina se relacionan con la realidad cultural escolar (Chervel, 1991). Para la escuela, el sentido original del término disciplina es una manera de disciplinar la mente, de generar fuerza mental general, como los ejercicios físicos generan fuerza corporal (Aisenstein et al., 2004). El razonamiento es un objetivo de la enseñanza de la química, según las instrucciones de programas escolares (Aisenstein, 2000). El camino para eso parece ser la resolución de problemas, conforme nos relatan los profesores cuando recuerdan sus propias experiencias de aprendizaje como alumnos. Una profesora dice que ese aprendizaje servirá para la futura vida profesional. ¿De cual aprendizaje se trata? ¿Del uso de las fórmulas en la resolución de problemas estequiométricos, o de otro? Jackson (1999) piensa que la resolución de las ecuaciones parecía significar la certeza de que “las cosas difíciles pueden llegar a ser fáciles si uno las va dominando paso a paso”. Otra profesora opina que la enseñanza suele tener muchas capas de sentido: “resolver un problema es saber que si ese camino no me sirve, busco otro”.
CONCLUSÕES: La investigación sobre las prácticas de los profesores puede ayudar a encontrar los sentidos que la escuela define como saberes culturales de la enseñanza, amalgamados en esas prácticas. El currículo oculto y las otras enseñanzas asociadas a él son ejemplos de la cultura escolar asociada a las prácticas didáctico-pedagógicas. La enseñanza de química busca cumplir ese rol disciplinador desde su origen en los sistemas educativos, como una tradición de la cultura escolar. La mirada sobre la resolución de problemas con una fuerte impronta matemática parece brindar un claro ejemplo de ese fenómeno.
AGRADECIMENTOS:
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA:Aisenstein, A.; Arriazu, F.L. & Soba, A. Historia de la Educación ANUARIO, no. 5, 2004, p. 39-62
Aisenstein, A. Las ciencias exactas y naturales en la escuela. Una mirada desde el currículo (1870-1983) in Gvirtz, S. (dir.) El Color del incoloro. Miradas para pensar la enseñanza de las ciencias. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2000.
Chervel, A. Revista de educación, no. 295, 1991, p. 59-111
Jackson, Ph. Enseñanzas implícitas. Amorrortu, Buenos Aires, 1999.
Gvirtz, S. & Palamidessi, M. El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza (3ª ed). Aique, Buenos Aires, 2005
Tardif, M. & Lessard, C. O trabalho docente. Elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Vozes, Petrópolis, 2005.